Одним из самых масштабных является исследование High/Scope,
проводившееся на базе школы Перри в штате Мичиган. В 1962–1967 годах по
жребию было отобрано 123 ребенка из неблагополучных афроамериканских
семей, с некоторым отставанием в развитии (не обусловленным
физиологическими факторами) и низким IQ. «Тогда считали, что их обучить
нельзя, - говорит психолог Елена Малофеева, - но ученые взяли их в
детский садик и стали обучать на протяжении двух лет по специальной
педагогической системе High/Scope, которая предусматривает специальный
способ обращения с детьми, когда обучение происходит в процессе игры».
В течении вот уже 40 лет ученые сравнивают достижения этих детей и
детей из контрольных групп. Оказалось, что на каждый доллар, который
государство затратило на эту программу, был получен экономический
эффект в размере $16,14.
... Читать дальше »
Марсель Джаст, исследователь из Carnegie Mellon University, попросил участников
эксперимента слушать звучащую речь и одновременно наблюдать за двумя вращающимися
объектами. Несмотря на то что каждое из занятий задействует разные полушария
мозга, способность воспринимать информацию, поступающую по зрительным каналам,
снизилась при этом на 29% , а способность усваивать звучащую информацию - на
53%.
Количество информации
растет с такой ужасающей скоростью, что общая масса печатного слова
удваивается через каждые десять лет. Даже по одной области знания
количество высокорелевантной информации столь огромно, что охватить ее
всю даже с помощью сложнейших методов машинного поиска почти
невозможно. Единственный выход из создавшегося положения состоит во все
большем сужении круга интересов и увеличении уровня специализации. В
этих условиях необходимо учитывать степень релевантности информации:
существует наиболее релевантная информация, за ней следует менее
релевантная и т. д. Результат тот же, что и при шаблонном мышлении,
следующем по пути наибольшей степени вероятности. В итоге теряется
всякая надежда на зарождение новых идей за счет получения информации из
других областей знания.
Новые идеи могут появиться как на основе новой информации, так и без
нее. Вполне возможно, например, просмотрев всю имеющуюся информацию,
найти новый и весьма интересный метод ее обобщения. Превосходным
примером такого рода является создание теории относительности
Эйнштейна. Эйнштейн не делал экспериментов, не собирал никакой новой
информации. Поэтому единственное, чему он способствовал,— это новому
подходу к информации, доступной всем и каждому. Эксперименты,
подтверждающие его теорию, были проведены позже. Эйнштейн пересмотрел
всю имеющуюся информацию, которую ранее подгоняли под ньютоновскую
концепцию, и интерпретировал ее совершенно по-новому. Страшно подумать,
сколько новых идей покоится в уже собранной информации, организованной
в настоящее время одним-единственным образом, в то время как существует
масса возможностей о
... Читать дальше »
Нисколько не лучше обстоит дело и с общепринятыми методиками развития
творческого мышления - настолько несовершенными, как будто их
«отцы-производители» специально старались оставить в стороне все
сколько-нибудь разумное и продуктивное.
Главная 
Одним из самых масштабных является исследование High/Scope,
проводившееся на базе школы Перри в штате Мичиган. В 1962–1967 годах по
жребию было отобрано 123 ребенка из неблагополучных афроамериканских
семей, с некоторым отставанием в развитии (не обусловленным
физиологическими факторами) и низким IQ. «Тогда считали, что их обучить
нельзя, - говорит психолог Елена Малофеева, - но ученые взяли их в
детский садик и стали обучать на протяжении двух лет по специальной
педагогической системе High/Scope, которая предусматривает специальный
способ обращения с детьми, когда обучение происходит в процессе игры».
В течении вот уже 40 лет ученые сравнивают достижения этих детей и
детей из контрольных групп. Оказалось, что на каждый доллар, который
государство затратило на эту программу, был получен экономический
эффект в размере $16,14.
Марсель Джаст, исследователь из Carnegie Mellon University, попросил участников
эксперимента слушать звучащую речь и одновременно наблюдать за двумя вращающимися
объектами. Несмотря на то что каждое из занятий задействует разные полушария
мозга, способность воспринимать информацию, поступающую по зрительным каналам,
снизилась при этом на 29% , а способность усваивать звучащую информацию - на
53%.
Количество информации
растет с такой ужасающей скоростью, что общая масса печатного слова
удваивается через каждые десять лет. Даже по одной области знания
количество высокорелевантной информации столь огромно, что охватить ее
всю даже с помощью сложнейших методов машинного поиска почти
невозможно. Единственный выход из создавшегося положения состоит во все
большем сужении круга интересов и увеличении уровня специализации. В
этих условиях необходимо учитывать степень релевантности информации:
существует наиболее релевантная информация, за ней следует менее
релевантная и т. д. Результат тот же, что и при шаблонном мышлении,
следующем по пути наибольшей степени вероятности. В итоге теряется
всякая надежда на зарождение новых идей за счет получения информации из
других областей знания.
Невозможно вырыть яму на новом месте, продолжая углублять старую.
Новые идеи могут появиться как на основе новой информации, так и без
нее. Вполне возможно, например, просмотрев всю имеющуюся информацию,
найти новый и весьма интересный метод ее обобщения. Превосходным
примером такого рода является создание теории относительности
Эйнштейна. Эйнштейн не делал экспериментов, не собирал никакой новой
информации. Поэтому единственное, чему он способствовал,— это новому
подходу к информации, доступной всем и каждому. Эксперименты,
подтверждающие его теорию, были проведены позже. Эйнштейн пересмотрел
всю имеющуюся информацию, которую ранее подгоняли под ньютоновскую
концепцию, и интерпретировал ее совершенно по-новому. Страшно подумать,
сколько новых идей покоится в уже собранной информации, организованной
в настоящее время одним-единственным образом, в то время как существует
масса возможностей о
Нисколько не лучше обстоит дело и с общепринятыми методиками развития
творческого мышления - настолько несовершенными, как будто их
«отцы-производители» специально старались оставить в стороне все
сколько-нибудь разумное и продуктивное.
Ученые зачастую оказываются слишком заняты изучением чужих мыслей в ущерб произведению на свет своих собственных. 
Главная трудность, связанная с процессом мышления, состоит в преодолении беспорядочного, стихийного течения наших мыслей.
